Djeca sa mentalnom retardacijom

Video: RAK. Kako naučiti dijete da razgovara sa RAK-a. Djeca sa mentalnom retardacijom

Djeca sa mentalnom retardacijom (Mentalna retardacija) su uključene u posebnim mješovitim o stupnju psiho-fiziološke razvoj grupe osoba. Mentalna retardacija psihijatri pripadaju klasi mentalnog razvoja Samo primjetan odstupanja. RAK se sada smatra često susreću vrstu mentalne patologije u ranoj dobi. Prisustvo inhibicije mentalnih procesa treba govoriti samo pod uslovom da osoba nije prošla dalje od primarne periodu škole. U slučajevima u kojima se poštuju RAK simptomi u fazi starijeg perioda škola treba već govorimo o oligophrenia ili infantilnosti. Devijacija izražena kao kašnjenje mentalne formacije, zauzima poziciju između nenormalan i normalan razvoj.

Ono što je mentalna retardacija? pojedinac sa RAK se ne odlikuje ozbiljnim mentalnim poremećajima u formiranju procesa kao što su mentalna retardacija ili hipoplazija primarni motor ili vizuelni sistem. Glavne teškoće njima, imati odnos, obično sa abnormalnosti u socijalne adaptacije i edukativne aktivnosti. Zbog sporog formiranja posebnih mentalnih funkcija i složenost posmatrane podataka kod djece.

Razvoj djece s mentalnom retardacijom

Oko 50% od underachieving školskog uzrasta su djeca sa istorijom dijagnozu mentalne retardacije.

Karakteristike razvoja djece s mentalnom retardacijom vodi ih na neuspjeh u školi. Zato je obuka te djece sa posebnim obrazovnim institucijama, školama i posebnim dopunsku nastavu ili dopunsku razvojne nastavu pravcu.

Posebno djece sa mentalnom retardacijom često otkrivena nakon početka treninga u predškolskim ili u školi organizacije. Odlikuje se sporim neki procesi psihe, nezrelosti ličnosti, a ne grubo kognitivnih poremećaja.

Mentalna retardacija u djece odlikuje čvrsta intelektualnim teškoćama blagi i reverzibilni razvoj slabo izražena težnja da se jedino moguće u okolnostima specijalističke obuke i obrazovanja pismenost naknadu. Kao rezultat kršenja u dužem vremenskom periodu, djeca imaju nezreo nervni sistem, funkcionalnog karaktera. To je, pak, se ogleda u slabosti uma takvim procesima kao pobude i inhibicija, teškoće u formiranju kompleksa veze.

Većina mentalne funkcije (npr prostorna zastupljenost, kognitivnim procesima, itd) se odlikuje složene strukture i teško na osnovu koherentnosti nekoliko funkcionalnih sistema. Kao rezultat toga, formiranje ove vrste djelovanja u djece s mentalnom retardacijom i odloženi prihodi drugačije u odnosu na normalno razvija. Kao rezultat toga, odgovarajuće mentalne funkcije se formiraju na takav način kao kod zdravih djecu.

Video: Djeca s mentalnom retardacijom. OHP. Web 15.10.11-5 rad na simptome, ne čekajte precizne dijagnoze

Skup aktivnosti i programa za djecu s mentalnom retardacijom, fokusirana na razvoj i usmjerene na razvoj mentalnih sposobnosti djece sa istorijom odloženog mentalni razvoj, podrška procesu učenja u školi. Moderne prakse obrazovanja i specijalistička obuka djece s mentalnom retardacijom pruža mogućnost da dobiju pozitivne izglede u asimilaciji nastavnog plana i programa djeca obrazovne institucije sa odgovarajućim metodološkim organizaciju i psiho-pedagoški rad.

Mentalni razvoj djece s mentalnom retardacijom na osnovu Promocija ih u savladavanju vlastite mentalne aktivnosti, njegova ključnu strukturni elementi (npr regulatorna ili motivacijskih indikativno). Suština rada s djecom je u početku svodi na grupne aktivnosti, u kojima je inicijativu organizacije pripada nastavniku, prolazeći akciji pojedinca, gdje je inicijativa pripada rebenku- svodi na postavljanje ciljeva edukatora i njihovo raspoloženje za implementaciju.

Rad sa djecom sa mentalnom retardacijom ima za cilj formiranje kolektivnog vještina postavljanja ciljeva, a zatim - razvoj vještina pojedinca postavljanje ciljeva sa odgovarajućim emocionalnim raspoloženje u ovom procesu, praktična aktivnost i plodove. U početku, rad djece procjenjuje se direktno edukator. Zadatak nastavnika je razvijanje vještina kolektivnog procjene, a zatim pojedinačne samovrednovanja.

Različitih rad djece u nadležnosti prirode, razne manipulacije prirodnih stvari pružaju značajne mogućnosti za organizaciju, konsolidirati i proširiti znanja djece o bližem okruženju, razvoj zajedničkih stavova i svakodnevnih pojmova.

Intelektualne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom se formira na temelju akcije. Veliki naglasak se stavlja na odabir igre na otvorenom sa svojim postepeno komplikacija koja se javlja kako slijedi. Prva povećava broj pravila, onda se pravila su komplikovane. Prvo, pravilo izvršava svakog člana grupe, a zatim - samo predstavnik grupe.

Također su važne i kreativne aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom, koji stavlja poseban naglasak na produktivnijih oblika umjetnosti, kao što su za oblikovanje, slikanje, aplicirano, i dr. Na praksi osnovu, sa ciljanim radom nastavnika, što je prije moguće da se razvije mentalnu aktivnost koja će na osnovu zajedničkog percepcije i razmišljanja verbalne i logičke prirode.

Karakteristike djece s mentalnom retardacijom

Djeca pate od ovog odstupanja, karakteriše niz izuzetnih karakteristika da je nakon upisa u školama postaju vidljivi, jer ovi bebe nisu u potpunosti spremni da uče.

Posebno djece s mentalnom retardacijom su u neformiran sposobnosti, vještine, nedostatak znanja i učenja za prolaz školskog gradiva. Ova djeca ne mogu biti u nedostatku specijalizirane pomoći da steknu matematike, pisanje i čitanje. Usvojen u školama kodeksa ponašanja je prilično teško da se poštuju. Također, ova deca imaju poteškoće u volonterske aktivnosti. Ove karakteristike komplikuje oslabljen stanje nervnog sistema. Možemo razlikovati tipične probleme da sva djeca koji pate od ovog poremećaja.

Ova djeca sa mentalnom retardacijom se formira kao cjelina sa nekim kašnjenje od starosti norme. Kid s razvojnim retardacijom ne može graditi kratko prepričavanje priče koje se odnose na značenje ili priču. On može samo izgraditi individualni i često agrammatichnye ponude. Letargija artikulacija organa uzrokuje nedostatak izgovor određenih zvukova.

Kids kasni formiranje mentalnih procesa u učionici klima ne odgovara kao rezultat vlastite naivnosti, nedostatak nezavisnosti, iskrenosti. Oni se odlikuju čestim sukobima s vršnjacima, a ne percepcija i provođenje školskih propisa. Međutim, oni su se sjajno u gaming aktivnosti sebe i pribjegavaju kada postoji potreba da pobjegne iz teške aktivnosti obuke. Međutim, igra sa krutim okvirom (parcela-role-playing igre), klinci nisu dostupni, pa čak i doprinose izgled svojih strah ili izazvati odbijanje da igra.

Mališana koji pate mentalna retardacija, doživljava teškoće u organizaciji lični cilj-usmjerena aktivnost. Na kraju krajeva, on ne može da vide sebe kao studenti i nisu u stanju da shvate motivaciju obrazovnih aktivnosti ili svoju svrhu.

Dolazeći iz podataka nastavnika, djeca sa mentalnom retardacijom vide usporeno i na taj način se obrađuje. Za sve percepcija djeteta treba jasno i praktičnu podršku i izrazio širi uputstva. Nerazvijenost verbalnog i logično razmišljanje dovodi do trošenja više vremena za razvoj mentalnih operacija svedena na minimum.

Djeca sa mentalnom retardacijom karakteriše nizak nivo efikasnosti, brzo zamaranje. Tempo njihove efikasnosti je mnogo manji u odnosu sa svojim vršnjacima. Rezultat je da je obuka za njih regularan srednjim školama je nedostupan. Obrazovanje u običnim srednjim školama te djece može izazvati ih više štete nego koristi. U tipičnom ustanova djeca na prvom mjestu početi da razvije svoju različitost sa svojim vršnjacima, kao neuspjeh učenika, postoji nedostatak povjerenja u vlastite potencijale, u nastajanju strah od moguće kazne.

Djeca sa mentalnom retardacijom smanjen nivo kognitivne aktivnosti, što dovodi do nedostatka radoznalosti i radoznalost. Također, oni se odlikuju impulsivnost, dezinhibicije, letargija, povećana aktivnost motor. Takvom djecom postoje fokusirajući se na irelevantne detalje (minor) proći smislene logičan trenutak kršenje reda događaja prenosa. Djeca sa retardiranim razvoju imaju tendenciju da skok iz jedne teme u drugu razgovor.

Djeca sa mentalnom retardacijom odlikuje površinu uma. U studiji novog materijala, ističu kao vrhunaca prvog, žure ih u detalje očiju, ili se nalazi na površini ovog fenomena, niti oni pokušavaju da shvate suštinu informacija. Stoga, teško je da se formira smislene generalizacija. Stoga studenti koncepte svojstvene pogreške konfuznim formalni pristup u asimilaciju materijala. Sa sferom površina intelektualne povezana je svoju inerciju. Učenici jedva savladaju značenje nove koncepte i moguće metode rada. Tokom asimilacije pojmova studenti su skloni stereotip njihovo korištenje, teško da može napustiti uobičajene operacije s njima, ako uvjeravam ih neosnovanim. Djeca sa zaustavljenog razvoja, u većini slučajeva, izbjeći psihički stres. Za njih lakše riješiti probleme uobičajenim metodama, čak i ako su vrlo glomazni. Uz to, studenti sa bolešću karakteriše nestabilnost mentalne procese. Oni su raspoređeni da rade uobičajene načine, ali svaki slučajni trenutak da ih može zbuniti. Nestabilnost mentalnih procesa je također izrazio u teškoće orijentacije u grupu atributa formiranje usvojivih koncept smisla. Učenici iz ove anomalije su različiti i slaba svijest svojih razmišljanja, drugim riječima, razumijevanje kako riješiti problem su slabo izraženi.

Ova djeca sa mentalnom retardacijom odlikuje nedostaci, koji su lako uočljiv u normalan razgovor. Rezultira u formiranju specifične poteškoće u učenju da čitaju i uče vještine abecede. Ograničen snabdijevanje informacija i znanja o životnoj sredini, kako je zbog verbalne komunikacije i razvoj kognitivnih kašnjenja svijeta siromaštva djece.

Djeca sa mentalnom retardacijom se rijetko postavljana pitanja odraslih. Oni se ne razlikuju radoznalost. Kod beba sa odloženim mentalnom razvoju smanjio potrebu za komunikativne interakcije, kako sa svojim vršnjacima i odraslima. Većina njih pokazuju povećan anksioznost u odnosu na značajne odrasle. Novi pojedinac u svom okruženju izaziva mnogo manje pažnje u odnosu na novi objekt.

Može biti prepoznata kao vodeći osobina ličnosti slab djeca emocionalne stabilnosti, poremećaj samokontrole u aktivnosti, agresivno ponašanje, teškoće u prilagođavanju tim u igri ili nastave, nemir, nesigurnost, varijabilnost raspoloženja, manernichane, nedostatak diferencijacije objekata i ljudi, familijarnost. Sve ove osobine ukazuju na nerazvijenost društvene zrelosti.

Djeca usporenog stvaranja mentalnih procesa imaju teškoće u koncentraciji kada je to potrebno da se pronađe rješenje. To je i zbog nedostatka formiranja emocionalnog i voljnog njih. Na lekcija ovi studenti mogu aktivno raditi ne više od 15 minuta. Nakon tog vremena, umor postavlja u, pažnju i aktivnost pada oštro, postoji osip akcije, u svom radu i da postoji mnogo grešaka izmjenama i dopunama, česti izlivi besa.

Kazneno-popravni rad sa djecom RAK ima svoje prioritete. Ove oblasti treba da sadrži formiranje emotivne sfere učenika. Mnogi od složenosti socijalne adaptacije škole zbog nezrelosti iskustva, izvanredne emocionalne kontrole nad ponašanjem.

Površnost naklonost i osjećaje, brze sitosti, lako emocionalna razdražljivost, varijabilnost raspoloženja labilnost, izraz uticati dovesti do poteškoća u komunikativan interakciji s odraslima i vršnjacima osoba. negativizam, agresija, strah ne doprinose povoljan razvoj mališana ličnosti održivog razvoja. To je razlog zašto značaja je pravovremeno sanacionih radova na emotivnoj sferi.

Originalnost emocionalne sfere može imati značajan utjecaj na njihovu svijest i ponašanje. Disfunkcija pojedinih nivoa emocionalne sfere pretvara tip kroz svoju organizaciju, a može dovesti do stvaranja različitih varijacija socijalna neprilagođenost.

Bebe sa odloženim razvoj urođenog straha od suočava sa novim, neočekivanim utiske, neminovno pojavljuju u njihovim životima kao rezultat promjena u okruženju za učenje. Oni osećaju povećanu potrebu za odobravanje i pažnju. Neka djeca mogu imati agresivnost kada se mijenja uobičajene uvjete za njih, neki - pokazuju reakciju na kazne (može početi da se njiše ili pjevati). Takva reakcija može smatrati prekomjerne kompenzacije u traumatske situacije. Takva djeca karakterizira povećana osjetljivost na efekte ritmičke prirode, potreba za takve akcije i ljubav prema glazbi. Toddlers uživaju u posjeti glazbe klase. Oni su u stanju da brzo nauče različite plesne pokrete. Zbog utjecaja ritam takve djece brzo se smiri, njihovo raspoloženje postaje glatka.

Djeca sa mentalnom retardacijom je izrekao teškoće u adaptivnom ponašanju koje može da se manifestuje u različitim oblicima. Ograničene mogućnosti za self-service i obuku socijalnih vještina, uz ozbiljne nedostatke ponašanja su karakteristične osobine djece s mentalnom retardacijom. Bolan odgovor na kritike, samo-ograničen, neprikladno ponašanje, agresivnost, samopovrjeđivanja često - sve se to može posmatrati. problemi u ponašanju su zbog stepena kašnjenja - dublji nivo usporavanja, odgovori izraženije kršenje ponašanja.

Dakle, patološko stanje, izražen u odlaže formiranje mentalnih procesa može se smatrati vrsti promjene polisimptomnogo intenziteta i prirode djece, koja pokriva više kombinacija poremećaja i njihovih simptoma. Uprkos tome, mentalni status djece s mentalnom retardacijom treba identificirati određeni broj ključnih karakteristika predstavljeni u nastavku.

Nezreo razne analizator sistema i inferiornosti vizualno-prostornu orijentaciju predstavlja senzorne perceptivnih sferi. Uznemiren psihomotorni sfera uključuje neravnotežu fizičke aktivnosti, impulsivnost, težine u učenju motoričkih sposobnosti, različite povrede motoričke koordinacije. Intelektualna aktivnost je predstavljena prevlast od najjednostavnijih mentalne operacije, čime se smanjuje stupanj logike i apstraktnog mišljenja, teškoće u prelasku na apstraktne konfiguracije analitičke aktivnosti razmišljanja. Mnemonik polje se posmatra dominaciju rote pamćenja apstraktne-logičke memorije, neposredna memorija dominacija indirektnih pamćenja, smanjena memorije, značajno smanjenje nevoljnih memorije. razvoja govora predstavljena je ograničen vokabular, usporava asimilaciju gramatičke strukture, teškoće u učenju pisani jezik, nedostaci u izgovor. Emocionalno-voljni predstavlja opće nezrelosti, infantilnosti. Dominacija motivacije za igranje, težnja za zadovoljstvo, nemogućnost motiva i interesa su zabilježene u motivacijske sferi. Na karakterne sfera znatno povećati vjerojatnost pojave različitih kvaliteta karaktera istaknuti datumi i psihopatske simptome.

Rad sa djecom sa mentalnom retardacijom

Metode popravnih povratnih informacija i rad sa djecom RAK moraju strogo odgovarati na ključne pozicije formiranja određene dobi periodu, na osnovu karakteristika funkcije starosti perioda i dostignuća.

Na prvom mjestu treba da bude korektivni rad s djecom s mentalnom retardacijom, čiji je cilj bio da se ispravi i potpun razvoj, naknada za takve mentalne procese i njihove tumora, koja je u prethodnom uzrasta počela da se formira, a koji su temelj za razvoj kasnijeg uzrasta intervalu.

Korekcija razvija rad s djecom s mentalnom retardacijom treba da stvori uslove i da se organizuju kako bi se povećala razvoj mentalnih funkcija, posebno intenzivno stvara u tekućem periodu.

Video: Dr. Myshlyaev - O mentalnom retardacijom

Program za djecu s mentalnom retardacijom bi idealno da se fokusira na formiranje preduslova za dalji uspješan razvoj kasnijeg uzrasta interval, uskladiti razvoj pojedinca beba na ovom uzrastu.

Prilikom izrade strategije sanacionih radova s ​​ciljem razvoja, ne manje važno je, kao što sam i mislio LA Vygostky, što čini najbliža formiranje zone. Pod ovom području razvoja mogu se shvatiti kao razlika između stepena složenosti poslova na raspolaganju vašem djetetu kada joj je samo definicije, a jedan da može ostvariti uz pomoć odrasle osobe ili prijatelja u grupi.

Korektivne rad sa djecom sa RAK-a mora uskladiti s razvojnim periodima koji su maksimalno optimalan za formiranje određene kvalitete ili mentalne funkcije (osjetljiva razdoblja). Ovdje je potrebno razumjeti da osjetljivih razdoblja može kretati u vremenu sa inhibicija formiranja mentalnih procesa.

Možete označiti nekoliko važnih pravaca popravnih rada sa bolesne djece. Prvi pravac je wellness karakter. Nakon potpune formiranja djece je moguće samo pod uslovom njegovog fizički razvoj i zdravlje. Ovaj pristup uključuje i zadatak da usmjeri života djece, odnosno stvaranje normalnih uvjeta za njihovo daljnje optimalno vitalne funkcije, uvođenje racionalnog načina dana, stvarajući najbolji motor propisi, itd ..

Narednih pravac može se smatrati korektivne-kompenzacijski učinak korištenja neuropsihološkim tehnike. Moderne nivo razvoja neuropsihologije djeca mogu postići značajne rezultate u korekciji kognitivne karaktera sa aktivnostima za djecu. Uz pomoć neuropsiholoških tehnike uspješno uskladiti takav škole vještine kao što su čitanje, pisanje i računanje su pogodne za korekciju raznih poremećaja područja u ponašanju, kao što su fokus ili kontrole.

Narednih područje rada obuhvaća formiranje senzorno-motorne sferi. Ovo područje ima posebnu vrijednost kada se radi sa učenicima sa odstupanja u senzornim procesima i nedostaci mišićno-koštanog sistema. Da razviju kreativne sposobnosti djece sa odloženim formiranja mentalnih procesa je vrlo važno stimulacija senzornih razvoja.

Četvrti pravac je stimulacija kognitivnih procesa. danas najrazvijenijih može se smatrati sistem psihološki utjecaj i pomoć u obrazovanju u punom formacije, usklađivanje i kompenzacija nedostataka svih mentalnih procesa.

Peti pravac - je da radi sa emocionalnim procesima. Poboljšanje emocionalna svijest, uključuje sposobnost da razumiju osjećaje drugih pojedinaca, izražena u odgovarajućim manifestacije i kontrolu nad vlastitim emocijama, apsolutno važno za sve djecu, bez obzira na stupanj težine bolesti.

Krajnje odredište će biti razvoj aktivnosti specifične za određenu starosnu grupu, kao što su igranje ili proizvodne aktivnosti, aktivnosti obuke i komunikacije.

Obrazovanje djece s mentalnom retardacijom

Do početka treninga u djece s kašnjenje u razvoju mentalnih procesa, obično, nisu u potpunosti formirane osnovne mentalne operacije kao što su analiza i sinteza, sinteza i usporedbu.

Djeca sa mentalnom retardacijom nisu u mogućnosti za navigaciju zadatak, ne znam kako da planiraju svoje vlastite aktivnosti. U poređenju sa mentalno retardiranim djecu, a zatim učenje iz njih će biti mnogo veći nego oligophrenics.

Učenici sa RAK mnogo bolje korišćenje pomoć su u stanju da trpi radovi pokazuju kako akcija na sličnoj misiji. Predmetni nastavnici posebnim zahtjevima obuke te djece, oni su u stanju da istraži obrazovne informacije značajne složenosti, dizajniran za učenike sa normalan razvoj, odgovara njihovom uzrastu.

Značajke učenja djece s mentalnom retardacijom u velikoj mjeri vođeni kako pripremnoj učenici fazi uče aktivnosti obuke vještine. U pripremnom klasi MMA ciljeva obuke su sanacionih radova u odnosu na specifične nedostatke kognitivne aktivnosti studenata, njihove misli procese, kompenzira nedostatke u osnovnoj znanja, priprema za apsorpciju ključnih subjekata, stvaranje mentalne aktivnosti u razumijevanje nastavnih materijala.
U nastavi djece s mentalnom retardacijom razvojnih procesa treba da se zasniva na ciljevima koje je postavila zahtjevima nastavnih planova i programa srednjih škola, kao i uzeti u obzir niz konkretnih zadataka i popravnim fokus koji proizlaze iz specifičnosti psiho-fiziološke karakteristike studenata ovoj kategoriji.

Praksa pokazuje da je više svrsishodno za početak prevencije mogućih poteškoća u učenju i adaptaciji škole djece čak iu uvjetima predškolskog centara. Za tu svrhu, specifičan model predškolskog (predškolskog) obrazovanje orijentacija kompenzacije za bebe, karakterizira usporavanje procesa mentalni razvoj. U takvim institucijama, kazneno-popravnim rad predstavili: dijagnostički i konsultativni fokus, medicinsko-zdravstvene i pravce popravnim-u razvoju. Specijalista patologa ili logopeda su kazneno-popravnih i razvojni rad sa djecom predškolskog uzrasta uz učešće porodice.

Nastava za djecu s mentalnom retardacijom u obzir status i stupanj razvoja bebe, tako da ukazuju na obuku u raznim područjima: upoznavanje sa okolinom, razvoj funkcija govora, razvoj ispravnog zvuka izgovor, poznavanje književnosti, obuka gaming aktivnosti, priprema za dalju obuku pismenost, formiranje primitivnih matematičkih pojmova, rada obrazovanje, fizički razvoj i estetsko obrazovanje.

Kada proizvodne asimilacija programa obuke u specijaliziranim nastavu zbog odluke škole medicinsko-psiho-pedagoškog transfere konsultacija dijete u srednju školu u klasama.